心理健康教育课堂有效教学评价研究
                                                      江苏省邗江中学（集团）心育中心  毛春梅  张玲  张爱
[摘  要]  新课程背景下形成性多元评价体系有助于对心理健康教育课堂进行有效评价，但心理健康教育课堂有着自身的独特之处，有必要对心理健康教育课堂教学的有效评价进行研究。本文重点探讨了对心理健康教育课堂怎样进行有效教学评价。
 [关键字] 心理健康教育  教学评价
[中图分类号]G63         [文献标识码]A     [文献编号]1671－2684(2010)

《基础教育教学改革纲要》提出的：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这种以促进师生共同发展、提高教与学水平为目的，以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系，同样适合对心理健康教育课堂进行有效评价。但心理健康教育课程有着自身的独特之处，所以在新课程背景下，有必要对心理健康教育课程教学的有效评价进行研究。
       一、心理健康教育有效教学评价的意义
      心理健康教育课是为了提高全体学生的心理素质，充分开发学生心理潜能，从而不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。心理健康教育课是在教师引导下，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长。华中师范大学心理学教授刘华山指出：“心理健康教育课特别注重开放性、实践性、亲历性、活动性、体验性。”[1]对心理健康教育课评价的重点不在于教师对知识点的传授和学生对知识的掌握，而在于学生是否充分参与、深刻体验和感悟，心理素质是否有所增强。实施形成性多元评价也是心理健康教育的内在要求，但形成性多元评价对心理健康教育课而言，过于笼统模糊。因为心理健康教育课程是一门性质比较特殊的课程，和一般学科课程不同，它应该有自己科学的评价标准，以增强心理健康教育课程的实效性。目前，新课程中尚没有关于心理健康教育课的具体评价标准，实践中也一直处于研讨状态，还没有形成一个统一的标准，所以造成目前学校心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系。例如，目前一些学校的教务部门仍然沿用其它学科课堂教学评价标准对心理健康教育课进行评价。因此，我们认为只有建立了科学的评价标准，才能进一步增强心理健康教育课教学的规范性和科学性。
       二、心理健康教育课有效教学评价的内容
       要对心理健康教育课堂教学实行有效教学评价，必须突破以定性为主、固定单一的传统方式，根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重，注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。综合考虑各种因素，合理分配各项权重，进行综合评估。
       （一）对心理健康教育课教学目标的评价
一定的教学目标既是一定教育价值观的体现，也是一定教育思想的反映。对学校心理健康教育教学目标进行评价，就是要确定心理健康教育教学的目标是否是以增进学生的心理健康成长为宗旨，学生的所学所感是否能促进其心理认知的发展、心理品质的提升以及是否实现心理问题的矫治，而不是以达到对心理学系统知识的学习为目标。一般而言，对心理健康教育教学目标的评价一要看该教学目标是否与学校心理健康教育目标相一致；二要看该教学目标是否具有现实可行性；三要看该教学目标是否充分考虑了学生心理发展的实际现有水平，是否遵循了“最近发展区”的原理；四要看该教学目标是否将知识界定为促进学生心理发展的知识；五要看该教学目标的表述是否准确。因此，心理健康教育课的目标不宜过多、过大，切忌泛泛地把“提高心理素质”、“培养良好心理品质”作为一节课的目标，要把抽象的概念具体化为课堂中可以训练、培养和评定的目标，课堂教学目标要小而实，越具体明确越便于操作，要力避课堂目标没有可操作性，或出现“假、大、空”的现象和为活动而活动的做法。
       （二）对心理健康教育课教学内容的评价
心理健康教育课应体现以人为本，以学生知、情、意、行的全面改善、学生心灵获得成长为标准。即看学生是否获得了相应的知识和信息，扩展了视野，改变了思考问题的方式；学生是否了解了自身心理素质发展的现状；学生是否有情感投入，获得了有益的情感体验；学生是否掌握了有用的生活技能；学生是否有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。因此，心理健康教育课要求主题明确，内容简洁、不复杂，一节课的教学只围绕一个主题有层次地开展活动。教学内容应体现出非预定性、非结构性、非学术性、非结论性的特点[2]，应该以“问题”为逻辑，而不是以“学科”为逻辑。这里的“问题”不是指少数学生的心理疾病，而是全体学生成长中面临的发展性问题。因此，对学校心理健康教育教学内容的评价，一要以学生成长过程中可能遇到的共同问题为重点；二要符合本地的实际情况和学生的实际需要；三要紧扣活动课目标，循序渐进，按照年龄阶段设置内容。
      （三）对心理健康教育课教学实施过程的评价
心理健康教育的教学不同于其它学科教学，它较少采用静态知识传授的方式，而更多是通过各种活动来实施教学。心理健康教育课的教学必须坚持活动为主，注重体验和感受，学生通过体验，从而建构一些自我发展的方法，能亲历“感受一分享一感悟”这一心理成长过程。具体来讲，可以从以下指标进行评价：
1．组织严密，注重创设宽松自由的心理环境，使参与者有安全感、亲切感。
2．活动贴近学生心理需求，学生对活动感兴趣，有自觉的活动感悟。
3．活动过程体现对培养学生阳光心态的有效引导。
4．活动形式灵活多样，能充分满足活动的实施完成，激发学生兴趣。
5．活动过程体现师生双方相互尊重，建立平等民主的师生关系。
6．活动过程呈现心理感悟的环节，重视分享交流，让学生充分表达、分享自己的看法。
7．教师恰当运用心理引导的技巧，启发学生的心动，激发学生的情感。
8．教师善于抓住活动进程中的发展心理感悟点，根据活动生成及时调整活动思路，展现教师灵活有效的指导艺术。
9．活动过程中充分发挥学生的主体作用。
10．面向全体，兼顾个别，能关注和调动自卑、内向的学生参与活动，做到人人都是主角。
       （四）对学校心理健康教育课教学实施后效果的评价
对学校心理健康教育课的教学实施后的效果的评价，我们应弱化其甄别功能，强化其发展功能，提倡形成性评价。心理健康教育是一种张扬人性、促进发展的教育，对教学实施后效果的评价，不能以学生考试成绩的高低作为评价指标，而应以学生的心理是否得到成长，心性是否提高作为其价值判断的标准。在形成性多元评价体系指导下，一方面教学评价要有助于促进学生心理发展，另外一方面，要有助于促进教师的专业成长。为此，我们可以采取以下方式进行评价：
      1．质性评价
质性评价方法通常记录学生的各种行为表现、作品或思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数；质性评价方法多以描述和记录为主，即可真实、深入地再现学生心理发展的过程。相比之下，量化的评价方法更多地表现为数字，反映的是学生发展的结果。质性评价方法颇多，如评语、行为观察、成长记录袋以及情境性测验，等等。具体来讲，质性评价可以从以下几点来实行：首先，要保证绝大多数学生学会并掌握了自我调控、自我疏导、自我消解的方法和技巧。也就是说，多数学生能够理解、接受和应用当堂课的基本观点和解决问题的方法。第二，学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或写下自己的感受和心得体会。第三，学生在心理健康活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高，达成了当堂活动课的目标。第四，教师留有课外延伸和实际应用的实践训练项目，并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施。只有将质性评价方法与学校心理健康教育教学评价方法相结合，才可以有效地描述学生心理健康发展状况。[3]
        2．情境评价
情境评价是针对书面考核成绩对评价学生心理成长状况的不足而提出的。情境性评价是指设计与学生学习、生活相关的活动场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。对学校心理健康教育教学实施后效果的评价就是要“找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能够鼓励或唤起这种行为的境情”，[4]学习效果在情境中评估符合心理健康教育的教学评价要求，它是一种既便于操作且受学生欢迎的教学评价方法。教师在教育中要鼓励学生积极将所感悟到的方法用于实践，促进学生心理成长。
        对心理健康教育建立形成性多元评价体系还处于探索、实验阶段，需要不断总结、反思、借鉴和完善，最终摸索出一套符合心理健康教育课堂实际的有效教学评价办法，促进心理健康教育教师更迅速地专业成长，为学校心理健康教育的顺利推进提供强有力的管理保障。（计3281字）