新的《体育与健康课程标准》在各实验区实行已近四年了，关于如何评价一堂体育课的优劣的争论一直没有定论。很多学校与地方教研室对体育课堂教学的评价还是在沿用老的一套评价方法，甚至是使用与其它文化课相同的评价方法和标准。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出新的课程改革要“建立促进教师不断提高的评价体系”，“使教师从各种渠道获得信息，不断提高教学水平”。课堂教学评价如何搞，将直接影响教师教学行为和学生学习方式的转变，将直接影响到全面实施《体育与健康课程标准》的成效。
一、体育与健康课堂教学评价的价值取向
课堂教学评价的价值取向问题是课堂教学评价的一个基本理论问题。体育与健康课堂教学评价的价值取向是指在体育与健康课堂教学评价活动中所体现的特定价值观，它支配或决定着课堂教学评价的具体模式和操作取向，是对体育课堂教学评价本质的集中概括。建立科学的价值取向，有利于客观、公正、准确地作出评价，提高评价的效度和信度，为更好的推广实施《体育与健康课程标准》服务。
现代体育与健康课程的价值取向决定着体育与健康课堂教学评价的价值取向，现代体育与健康课程更加注重体育课程的健康价值、实用价值、体育课程的可持续性和个体需求的价值。提出：（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；(二)激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；（三）以学生发展为中心，重视学生主体地位；（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益等课程基本理念。因此体育与健康课堂学评价的价值取向和评价标准都应该与之相适应。
另外，课堂教学评价不仅具有诊断、甄别、管理和激励的功能，而且还应该具备导向、调控和促进发展等方面的功能。因此一方面可以通过评价提供的信息使教师和学生了解教与学存在的优势和问题所在，促进教师和学生进一步发展优点，弥补缺失，促进课堂教学的改善和提高。另一方面，可以使教师对照评价标准不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高教学质量。
新的体育与健康课程给予教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展个性化和创造性的体育与健康课堂教学。因此体育与健康课堂教学评价应该鼓励教师进行个性化的体育教学，上出自己的教学特色，鼓励教师进行大胆的创新和尝试。
二、体育与健康课堂教学评价的对象
以往的体育与健康课堂教学评价的对象重点是教师，强调教师的素养、教学态度、教学语言、教学方法、教学手段、教学组织能力和应变能力，这些当然重要，也是教师上好体育课所必须具备的，但是课堂教学是由教师学生双方共同参与时产生相互作用的特定情景，当教师传递信息时，不能想当然地认为学生已经学会或正在学会，教学包括“教师的教”与“学生的学”两个方面。体育与健康课堂教学评价的对象是课堂教学，具体说是体育教师与学生在课堂上的活动与效果，评价的对象不是教师本身。因此教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素，教师的既往表现也不能成为干扰因素。
从以人为本的素质教育理念出发，体育与健康课堂教学评价的对象包括“教师的教”、“学生的学”两个维度。忽视“学生的学”就会造成像以往那样在评价中过于重视教师在课堂上的表演；造成教师为了获得好的评价而反复操练而不顾学生的情感体验，不考虑学生在课堂上真正学到些什么。从师生两个维度进行评价就可以把那些真正优秀的课、真实的课、大家可以学习和借鉴的课、考虑学生情感体验以促进学生的发展为目的的课评选出来。
三、好课的标准是什么，体育与健康课堂教学评价者确定评价标准的依据和评价指标的选择
好课的标准是什么，什么样的课才是好课呢? 《体育与健康课程标准》研制组组长季浏教授在《体育教育展望》一书中指出：“中评不中用”的课不是好课；“教师唱主角”的课不是好课；“只达到体能与运动技能目标”的课不是好课；学生主动参与的课是好课；促进学生全面发展的课是好课。
体育课堂教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参加体育活动，养成锻炼身体的习惯，保证学生的健康发展。课堂教学是为学生的发展服务，体育与健康课堂教学的价值是体现在学生身上，因此学生的发展需要就是确定评价标准的依据和出发点。
从学生的发展需要出发，教师在教学中就必须充分激发学生的体育学习兴趣，促使学生积极主动地参与体育活动，并让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，从而在愉快的学习中获得进步和发展。所以我们必须把学生的参与和情感作为体育课堂教学评价的指标。学生的参与又可以分为“学生参与的态度”、“学生参与的广度”、“学生参与的深度”。通过设立这三个指标可以将一些表演课拒之门外，因为一堂反复操练的表演课可能会有学生机械配合教师的“参与的广度”。但绝对不可能让学生产生强烈的学习兴趣，浓厚的参与欲望，更难于使学生获得良好的情感体验，难于保证学生思维与情感的投入。同时也可以避免课堂上形式主义和无意义的学生活动。
从学生的发展需要出发，就必须保证学生的主体地位得到体现。教师在教学设计时要考虑学生的实际情况，合理设置目标。在选择教材，安排教学内容时要考虑学生的需要，结合学生特点对教材进行取舍和“二次加工”，进行科学合理的开发利用。在场地器材的安排和使用时要注意卫生，环保，保证学生安全。另外良好的学习情境、融洽民主的师生关系、愉快活跃的课堂气氛有助于学生事半功倍的学习，因此教师创设的教学情境也应该作为体育与健康课堂教学评价的一个指标。
教师是学生学习的辅导者、授助者、服务者。体育课堂教学的特点决定了体育教师的实践能力，尤其是对学生学习的管理能力是体育教师必须具备的一种能力。新课程标准下的体育课堂教学是一种能动的课堂教学，能动的课堂教学离不开教师对学生体育学习的有效管理和指导，教师必须及时掌握教学过程中信息的反馈，并根据反馈进行合理有效的调控，只有具备了这种较强的驾驭调控能力和应变能力才能使学生的学习效果得到保证。因此我们应该分别把“教师对学生学习管理和指导的方法、范围和有效程度”和“教师对教学过程中信息的反馈掌握与根据反馈进行调控的有效程度”作为体育与健康课堂教学评价标准的指标。
综上所述，体育与健康课堂教学评价标准的指标体系应该涵盖“教学设计”、“教材使用”、“场地器材的安排使用”、“创设的学习情境”、“教师对学生学习管理和指导的方法范围与有效程度”、“教师对教学过程中信息的反馈掌握与根据反馈进行调控的有效程度”、“学生参与学习活动的态度”、“广度”和“深度”、“学生学习的效果”与及在课堂教学评价的价值取向部分已经论述过的“教学特色与创新”等指标。
四、结语
课堂教学评价问题是当今教育改革的热点问题，体育与健康课堂教学评价的研究还相对滞后,尤其在体育与健康课堂教学评价中“各个评价指标衡量体育与健康课堂教学质量优劣的准确度与及各指标在课堂教学评价中的权重”方面的研究还很少有人涉及，期望有关专家和广大的体育教育工作者共同努力，迅速填补这一研究空白。