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襄州区红星小学张俊英

课堂评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高，并促进学生健康发展。

让学生胸有成竹。教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查复述课文时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些纲要信号，这样学生就胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。

让学生自给自足。例如：在考核学生的听、说能力时，可以教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评分，教师只是作为指导者和观众；在进行听写、默写检查或写作能力考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用免监考方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。

评价标准层出不穷。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辩证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围，他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到目标。