小学数学“健康课堂”教学模式研究
上海市南汇区惠南镇第二小学 沈德龙
一、问题的提出
“以学生发展为本”是新课程提出的基本理念，这一理念要求小学数学课堂教学要正视每一个学生的差异，充分发挥每一个学生学习的主动性、积极性，使他们在知识、能力、情感等方面得到充分的发展，要满足不同层次学生的发展需求，确保他们全面健康发展。
但在目前小学数学教学中，不顾学生个性差异，只注重知识技能传授的现象还严重存在。为此，我们着手构建小学数学“健康课堂”教学模式。
对“健康课堂”的界定：
②是学生个性充分发展、充满人文关怀的课堂——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，学生有个性自主发展的时空。
③是促进学生自主健康发展的课堂——让学生经历学习数学过程、体验学习数学方法、养成学习数学习惯，使他们在实践中得到感悟和体验，并得到自主健康发展。
对小学数学“健康课堂”教学模式的界定：是在现代教学思想和教学理论下建立起来的，符合“健康课堂”理念的，较为稳定的数学教学活动框架和活动程序。其基本要求是：正视学生的差异，尊重学生个性与人格，同步关心学生身心、智力、社交等各方面，关注学生学习数学的习惯与方法、探究与合作精神，激发学生学习数学的兴趣，促进学生可持续健康全面发展。
二、研究过程
构建以现代教育理论和学校健康教育思想为指导，正视学生差异，尊重学生个性与人格，同步关心学生身心、智力、社交等各方面的健康状况的小学数学有效教学模式，以促进学生健康和谐的全面发展。
文献法、经验总结法、案例研究法、行动研究法。
设计准备阶段、研究实施阶段、总结推广阶段。
三、研究结果
（一）小学数学“健康课堂”基本教学模式：
健康导航——创境激趣、揭题生疑——自主探索、合作探究——分层练习——质疑问难、内化发展——互动总结、评价
第一环节：健康导航
第二环节：创境激趣、揭题生疑
针对教学内容，结合学生实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习动机与欲望。当学生进入角色时，揭示课题，引起学生的共鸣和思考。
第三环节：自主探索、合作探究
“自主探索、合作探究”是学习数学知识的重要方式与必要环节。在“自主探索、合作探究”过程中，出现“山穷水尽疑无路”情况时，教师要即时点拨，给他（他们）一个“柳暗花明又一村”的感觉。
第四环节：分层练习
针对不同智能、不同基础的学生设置不同要求的作业，学生可以根据自己的知识水平、能力选择符合自己的作业。通过分层练习，可以消化理解并巩固所学的数学新知识，提高学生解题的技能技巧，但重在使不同层次的学生感受到成功的体验与学习数学的乐趣。
第五环节：质疑问难、内化发展
问题是思维的开端，是学习数学的起点，创新的开始。通过“质疑——议疑——析疑——解疑”，使学生个体或群体再一次积极主动参与探索数学知识的活动过程，发展学生的创新能力，最终达到内化发展。
第六环节：互动总结、评价
这一阶段突出对新知识的总结、反思自己的探究过程，倾听和尊重同伴的不同观点和评价，并与他人交换意见。使学生在评价过程中得到启迪，在多种信息交流中开拓思路，得到成功的情感体验，提高学生分析、判断能力和评价能力。
（二）实施小学数学“健康课堂”教学的主要原则和策略。
首先，相信每一位学生，充分尊重和关爱每一位学生，相信每一个学生都能学好数学，同时要正视学生差异，给每个学生表现与成功的机会。其次，要充分体现让学生自主发展、主动发展。第三，同步关注学生身心的发展。
小学数学教学过程是师生共同参与的双边活动过程，缺少任何一方的活动都构不成数学教学活动。在数学教学过程中要使教师和学生都“动起来”，相互促进，达到一种动态的平衡，以谋求“教”与“学”和谐整合。
贯彻这一原则，在教学设计上首先要关注学生的主动参与，想方设法使学生全员、全程参与教学过程；其次要加强师生互动、生生互动。
在小学数学课堂教学中必须注意学生情感的激发、调控和培养，从而促使学生以积极的情感主动地投入数学学习中。在数学教学过程中，教师应努力创设民主和谐的课堂环境，营造激发学生情感的氛围，重视良好师生关系的形成，多给学生以关爱和赞美。
整体性原则是指通过数学教学活动不仅使增长知识、发展能力、启迪思维，而且要使他们养成良好的学习习惯、掌握科学的方法，同时使他们全面和谐、健康发展。
问题情境是一种心理状态，一种当学生接到学习内容或场面与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。在小学数学课堂教学中，教师应该把学生学习新知的过程，组织成探索发现的过程；而探索发现是在一定的问题情境中展开的，通过谈话、设问、提问、生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描绘、表演等形式，创设一定的问题情境，可以激发学生的学习数学的兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，引导学生主动观察和思考，有利于学生学会发现问题、提出问题、分析与解决问题。
小学数学课堂教学不仅要使学生积极主动地参与教学全过程，而且要使不同层次的学生在教学活动中获得不同的成功体验，保持主动参与教学活动的动力。要做到这点，以下几种策略较有效。
良好的学习习惯和方法使学生终身受益，也是现代人应有的素质。为此，良好的学习习惯和方法的培养与指导应该贯穿于教学活动的全过程。
在学习数学过程中教师对学生的学习行为给予激励与评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。教师要善于捕捉学生的学习闪光点，对不同层次的学生给予不同的适当的评价，不失时机地对学生进行激励。使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的学习习惯。
四、讨论与分析
转变教师的教育观念，是实施小学数学“健康课堂”教学的前提。教师通过理论学习与实践操作，抛弃了传统教学中一些陈旧的教育观念，确定了“以学生发展为本”的思想，建立新型的师生关系，营造民主、和谐、健康的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣、动机。让不同层次的学生得到成功的体验，促进学生全面健康发展。同时，通过学习与实践，也提高了教师的教学能力。
大面积地提高数学教学质量，一直是广大数学教育工作者努力的目标，也是社会所关注的一个热点，但在“传授知识”的思想影响下，教学方法只强调了教师如何传授，而忽视了学生如何学好。要实现数学教学质量的大面积的提高，必须先使学生主动、积极地参与到教学过程中来，而小学数学“健康课堂”教学注重激发学生学习兴趣，诱发学生主动参与与探索，其目的在于引导学生能主动地发现和掌握知识，因而能使学生兴趣盎然，主动地参与解决问题的过程中来，避免了以往教学中出现的“一刀切”，甚至因缺乏学习兴趣而不参与教学过程的弊病，从而保证了全体学生在数学教学活动中增长知识和能力的必要条件。由于正视学生的差异，重视学生学习习惯和方法的培养，为数学教学质量的提高提供了切实的可能。
小学数学“健康课堂”教学，强调师生的主导作用与主体作用的统一。教与学是教学过程中的一对主要矛盾，教师在确定教学目标、组织教学等方面起着主导作用，但学生的发展，归根到底必须依赖其自身的主观努力，一切外在因素只有转化为学生的内在需要，引起其强烈的追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。只有充分调动学生的学习积极性，让他们最大限度地主动参与教学的全过程，才有可能实现“三维”目标。因此，小学数学“健康课堂”教学把学生放在课堂教学的首要位置上，一切从学生实际出发，坚持教师的主导作用与学生的主体作用的统一。
注重建立民主、和谐、健康的师生关系。师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学氛围。使学生精神振奋、生气勃勃、活泼愉快地参与到教学的整个过程中。教学民主直接、深刻地反映了小学数学“健康课堂”教学模式的重要思想之一，它是师生有效地相互作用，是创造性地完成教学任务的重要保证。
如何将“二期课改”的理念落实到日常的教学行为之中，必须通过一个可操作的教学程序来实现，小学数学“健康课堂”教学理念符合“二期课改”的要求。
小学数学“健康课堂”教学所设计的环节，使学生主动参与整个教学活动，并在教学活动中形成相应的能力、态度和倾向。学生在教学活动中发现和掌握知识，形成积极的科学态度和追求真理的科学精神，促进了学生全面地、和谐地发展，同时避免了以往教学中可能产生因参与不足或参与无效而导致学习落后，使班级授课条件下的因材施教、分层教学成为可能。
主要参考文献：
1998
