【慧聪教育装备网】定边县位于陕西省西北部，陕甘宁蒙四省（区）交界处，是中国新能源产业百强县之一。伴随着县域经济“缓中趋稳、稳中向好”，教育同样需要稳步提升。于是，定边教育人锁定课堂主阵地，选择县域整体推进课改。两年来，定边县教育焕发出的活力，逐渐彰显出课改的成效……

当区域教育发展到一定阶段，如何再上新台阶？教育内涵发展如何寻求新突破？

陕西省定边县教育人的回答是：课堂！课堂是教育的主阵地，只有课堂优质，学生才会卓越；课堂革新，学生才会创新；课堂进步，师生才会相长！

因此，区域教育改革一定要锁定课堂。定边教育人正是从课堂出发，以促进师生健康成长、学校和谐发展为目标，探索了一条课堂教学改革的区域发展新路。

顶层设计不能拖后腿管理者要做课改排头兵

“课改必须马上行动起来，如果校长不行动，我就动校长！”

两年前，在课改启动会上，定边县教育局局长马占龙表达了全面推进课改的决心：“不管面临多大的困难，我们都要清楚地认识到，课改是促进教育发展的必由之路，也是提升定边教育质量的唯一选择。再不课改，我们的教育就没有出路。”

“思路决定出路。我们一定要提前做好规划，让顶层设计先行，不拖后腿。”马占龙说。在县委、县政府的支持下，经过深入而广泛的调研，定边县确立了“行政推动、模式驱动、校际联动、科研带动”的课改思路；明确了“构建高效课堂，提高教学质量”的奋斗目标；组建了一支由教研员牵头、中小学骨干教师参与的课堂教学改革指导团队；出台了一系列推进课堂改革的配套方案和制度。此外，定边县还将课改纳入教育局年终目标责任考核中，由县委、县政府对课改先进集体和先进个人进行表彰奖励。一系列措施，为定边县推进课改起到了积极的作用。

“顶层设计并不是专门给学校和教师制定的，每一位干部都要遵守并积极实践。”定边县教育局副局长吕宏斌认为，县域推进课改的过程中，每一个人都应该成为实践者、推动者。

吕宏斌拥有这样的认识，源自曾多年担任中学教师的经历。他深刻体会到领导身先士卒、积极投入工作，特别是投入一项开创性工作，对一线教师的影响是多么的重要。所以，每天完成行政工作后，吕宏斌都会到学校走走看看，由于拥有丰富的调研经验，他还与县教研室一起设计了全县课改操作方案。他是课改的策划者、推动者，也是身体力行的参与者、实践者，曾亲自带领校长和骨干教师到山东、山西、江苏、上海等省份考察学习。2012年以来，定边县先后邀请专家、教授、学者前来开展专业培训、示范指导，参训人员达5750多人次。

当管理者成为课改先锋，其他人会发生怎样的变化？在定边县的一所初中，县教研室主任乔文清在事先没有准备的情况下上了一节示范课。学生在课堂上的表现，以及洋溢在脸上的笑容，展示了这节课的成功。

“校长是课改的第一责任人，怎么能让领导抢风头！”定边六小校长田琳开玩笑地说。但玩笑之外，是田琳多年如一日的努力工作。开始课改以来，定边六小制订了“一年打基础，两年全覆盖，三年创特色”的课改目标，形成了“领导监督、骨干引领、优秀帮带、全员参与、走出去学、请进来教”的课改思路，成为全县课改工作的一面旗帜，而田琳也被称为定边县课改“排头兵”。

学校发展依托“共同体”智慧共享促进均衡发展

“开始课改后，我们遇到的第一个问题，是校际之间发展不均衡影响了县域课改的进程。”乔文清介绍，一些办学条件较好、校长和教师教育理念先进的城区学校往往能够很快地投入到课改中，但也有不少农村学校以师资薄弱、生源差为借口，按兵不动，等待观望。

如何调动城乡学校校长、教师的课改积极性和研究热情？课堂上“学习共同体”的成功经验值得放大——学校里，学生有自己的学习共同体，教师也应该有自己的发展共同体。于是，以学校为单位组建发展共同体的设想应运而生。

根据区域实际，定边县教育局将全县53所中小学划分为15个学校发展共同体，共同体成员校按照《定边县学校发展共同体规程》和《定边县学校发展共同体考评细则》，积极开展校本教研活动，为教师分享教育智慧与教学经验搭建了平台。

核心校是学校发展共同体的组织者和引领者，负责组织成员校开展集体备课、示范观摩、专题讲座、质量检测等活动。成员校每学期组织一次大型教科研活动，解决教育教学中存在的普遍性问题。
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