据(2015)《中国留守儿童心灵状况白皮书》指出，全国近1794万农村留守儿童一年只能见父母1到2次，有921万孩子一年都没有见到过父母；有21.5%的农村留守儿童烦乱程度较高，说明他们对自身当前生存条件不满意，并感受到明显的危机；16.4%的农村留守儿童迷茫度较高，表现为寂寞、孤独等，说明他们对自身未来生存条件的前途不明确，并感受到无聊和缺乏信心，遂成了“性格上任性的畸形儿”。

　　为了塑造留守儿童完美的品行，让留守儿童身心健康成长，纠正留守儿童形成心里偏激的性格，学校是关爱留守儿童的重要阵地。笔者认为，适时关爱利于留守儿童心身健康成长。

　　关爱留守儿童，课堂是教育重要阵地。教师了解有过激行为儿童的班级，可以在上课时举出课例，从校纪校规、法制、责任、代价、侵权、荣誉、沟通、友谊、影响等来剖析，让留守儿童懂得“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”的为人处事理念。“磨刀不误砍柴工”。这样的实例解剖，让儿童换位思考，能调节留守儿童心态，初步形成豁达、忍让的性格。

　　作为学校教师，应该成为一个察觉留守孩子情感的“温度计”，对孩子的情感的表露，要有能辨别不良心态苗头的能力。如在孩子过烈犟劲、过高要求时，会偏激，毁坏财物等。这时，有效的应对方法是应该避开孩子锋芒，或采取冷处理，或采取情景转移法，让其转移注意力；或激励闪光处，隐没其偏激行为，让其性情平和下来；或在事后迅速了解事情发生冲突的原因，并如何采用宽容的态度，进行疏解调整。这样和风细雨式的曲线求全教育模式，能起到意想不到的感化效果。

　　当教师的要把解决有的留守儿童偏激性格当成教育教学管理不可忽略的基本环节。由此让笔者想到汽车进站的“强力减速器”就是一个典型的实例，快速的车通过它就缓慢减速下来，缓慢的车通过再次强减会更慢。我们在平时的教学当中，文以载道，教书育人，要结合课例，或常常举出典型偏激的实例来让孩子感知，通过警示、剖析、疏导，让心理过激留守儿童心灵上受到触动。这样的活生生的反面教材，能警示偏激留守儿童，也能教育有不良苗头趋势儿童，更能感化全体儿童，让其亡羊补牢，引以为戒。

　　在一个班级中心理后进的留守儿童肯定存在的，教师如何找到与其相融的思维交接点是至关重要的。除了对孩子嘘寒问暖、热情关心之外，信任是一把打开情感的钥匙。

　　教师要善于相机行事，发现儿童闪光点。把闪光点，当成信任儿童的契机点，即相信他的办事能力，相信他的学习能力，相信他的待人处事，相信他的外交礼仪，相信他某方面的创造力，哪怕是一点闪光点，都能激起他的自尊心，自信心，以此来维护他的人格尊严，陶冶他人的高尚情操，从而达到避开或隐匿偏激心态的目的。如歌喉好的同学，可让他参加歌咏比赛，或在班级领头朗诵，激发其兴趣；有责任心的也可让他当小组长，服务同学，从而培养良好的组织能力。这样，通过专题活动的践行，让儿童感到自己班级的主人，是一个有潜力的孩子，做事要诚心，办事要细心，遇事要冷静，想事要积极，处事要合理。

　　总之，适时引导，点播教育，警示极端，委以信任，能培养儿童良好习惯，激发儿童潜能挖掘，能扬起儿童自尊自信自爱的风帆，形成一股追求上进、和谐融众的人格魅力。（方辉利）