一、什么是三维生态课堂

【定义】：

1、生态课堂

生态课堂应该顺应自然，顺应学生的各自的天性。强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。课堂上学生是学习的主人，在和谐温馨的课堂教学气氛中，让“小树”快乐地学习、自由地成长；

2、三维生态课堂

所谓“三维”是指教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成。三维生态课堂即实现了新“三维”和谐、生态发展的课堂。

结合郑州市区域教育改革的实际，三维生态课堂也就是实现了新“三维”和谐、生态发展的“道德课堂”。

三维生态课堂是基于新生命教育理念，指向教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成的生态、和谐的道德课堂。

【基本设想】：

“三维生态课堂”实际上是培育小学“新生命教育”办学理念的课堂化表述和要求，它在本质上体现了学校的办学目标“让校园里的每个人都得到发展”，体现了学校的价值追求——办学愿景“幸福培育，培育幸福”。

“三维生态课堂”建设的本质是区域教育课堂形态建设的校本化实施。因此，关于“三维生态课堂”构建的理论与实践应符合郑州市“道德课堂”的相关要求，遵守二七区“多彩课堂”的具体要求。

【建设目标】：

“三维生态课堂”建设的目标：形成校本化的课堂文化与操作体系，形成完备的教师课堂艺术提升机制，形成具有标示性的学校课堂特色。

就单节课而言，实现：在课堂上学生有提高，教师有提升，资源有生成。即课堂要实现教师的持续提升、学生的生态发展，资源的绿色生成，并最终指向于师生的生态发展。

【重、难点】：

“让学生成为课堂的风景，让教师成为背景。”这是二七区教与学行为文化变革的行动指南。在实践研究中，我们充分尊重并且发挥学生学习主人公的地位，还学生学习的时间和空间。满足孩子的好奇心、求知欲、趣味要求及创新欲。学生能讲的让学生动口，学生能做的让学生动手。学生会的不教，学生能学会的不教，学生通过合作交流能学会的不教，想方设法把课堂还于学生，让学生成为课堂亮丽的风景线。

二、 对于新“三维”的具体阐释：

1、教师持续提升点

（1）教学理念（进一步系统、完备）；（2）教学风格、特色(进一步成熟、凸显；（3）组织、引导、激励和评价能力（进一步提升）。

只要我们能长期坚持研究学生，研究教材，研究课堂，研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平，有所成就。

通过建立系统的教师课堂梯级攀升机制，通过建立教师课堂提升档案实现上述目标。

2、学生生态发展点

（1）生态发展：

①指向“乐学”，具体表现为：目标明确、动力巨大、兴趣浓厚、深入其中；②指向“善学”，具体表现为:方法正确、习惯良好、身心两健、效果显著；③指向“勤学”，具体表现为：意志坚强、毅力持久、日有所进、天天向上。

（2）学以致用：

坚持教学活动的多样化，通过说一说、做一做、写一写、听一听、看一看、议一议、试一试、尝一尝、练一练、摸一摸、想一想、演一演等方式，坚持做中学，做中悟，坚持学以致用、学用结合。

3、资源的绿色生成点

（1）生活是良田，课堂资源是良种，良种植入良田，才会有丰收的希望。

2、做中学。课堂最终成为师生共同“做事”的过程，“做事”是第一位的，“做成事”是课堂的关键。

三、“三维生态课堂”建设的路线图

1、组建智囊团，构建和完善“三维生态课堂”体系。

学校班子、教师代表、教研室及其他高校专家。