儿童心理学告诉我们，小学生由于受到年龄和各方面能力的限制，往往对新课不能马上进入到求知境界中，这就需要教师对导入这一环节进行精心设计，以便迅速稳定他们的情绪，集中他们的注意力，激发他们的学习热情和求知欲。那么，新课的导入如何设计才能更加吸引学生，才能更有效？我们一起探讨平时教学中的几种做法。

1.质疑导入，启迪思维“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念使用时要注意：悬念的设置要从学生的最近发展区出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，会降低学习的积极性。在执教《我的祖国多辽阔》时，由“祖国到底有多大呢？”来质疑导入新课，利用“南方穿彩群裙，北方飘雪花”的区域季节差异吸引学生眼球，让孩子对祖国有多大充满遐想。

2.故事导入，熏陶情感低年级的学生思想单纯，容易接受教育，可塑性最强，因此导入新课时，教师应努力创设适合本课教学的故事情境，让孩子在情感上得到感染和熏陶。在进行《我和动物交朋友》教学时，教师用讲述《明明和小鸟》的故事导入，学生通过故事情节来悟出应该怎样和动物友好相处，知道动物是人类的好朋友，能够善待动物，知道戏弄动物的行为是错误的。

3.体验导入，增强感悟《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”因此，学习《伸出爱的手》这篇课文，教师在开展活动导入时，考虑学生的生活认知经验：残疾人的生活，离大多数学生的现实生活是比较远的。学生很难从内心里真正感受到他们的真实生活，只有通过体验，才有感受。老师选择两名学生来体验生活：一位扮演盲人，一个扮演正常人，同时在教室里行走，看看哪个同学先走到讲台，完成任务后各自说出心里的感受。被蒙上双眼的同学说：“由于看不见，心情很紧张，害怕会被绊倒，还担心会撞到旁人，所以小心翼翼地摸着走。”通过创设情境、亲身体验，学生感受残疾人生活的不容易，明白了他们在生活中会遇到种种的困难，需要我们伸出友爱的手。

4.视听导入，认知直观歌曲、视频、动画等多媒体展示都是教师选择作为导入的好方法。课程中有很多事例离现代生活很远，单纯的讲授学生无法接受，只有通过视频资料让学生有所了解。例如教学《战争风云下的苦难》一课时，教师首先给学生播放了一段二战时期的视频资料，然后画面定格在一个女孩的脸部表情上，接着语气凝重地问：“从女孩的表情上，你看到了什么？”生：“恐惧、痛苦、害怕……”师：“战争给人们带来了多少苦难呢？”师生在沉思中拉开了战争风云下有多少苦难的学习序幕，学生的思维被恰当的引入了轨道，不知不觉中进入课堂学习活动。