对课堂行为问题的初探

——喻晓瑛

摘要：

有心理学研究表明：的、需要及过去经验是的动力和基础，然而幼儿在课堂中形成的行为问题将对其学习产生消极影响及阻碍其自身发展。所以关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们在课堂中的行为问题，及时以适当的方式解决是极其重要的。在本文中将从幼儿课堂问题行为所产生的原因入手，从心理学角度进行探讨，并在此基础上提出一些应对策略。希望对教师的课堂教学有所帮助，更能成为师幼之间关系融洽与互动的参考方案。

关键词：课堂问题行为、应对策略

根据儿童身心发展的规律可以看出学前在整个教育中是打基础的，作为一名幼儿园教师，更作为学习过程的倾听者，观察者、引导者与支持者，为了能促进幼儿，引导幼儿有效的学习，教师就应该关注幼儿在课堂中的一举一动。及时及早发现问题，并应有效的分析与解决幼儿在活动中所表现的问题行为。

课堂问题行为概念

幼儿的学习方式应该是能动的、积极的。过去教师一些错误的解决问题的方法与策略并不符合课堂教学教育逻辑，不但不能根本地解决其行为问题，反而更会使幼儿学习停滞不前。幼儿课堂问题行为顾名思义就是干扰课堂纪律，给教师的教育带来麻烦的行为。其主要表现为：

1、学习动力不足，消极抵制，（这点在幼儿园小、托班较常见，而到了中、大班就较少有这现象，其主要原因是因为小、托班幼儿还处于对或亲人的照顾依赖期，会产生一定的入园焦虑感，所以对学习或活动都不积极，甚至出现抵制现象，而到了中、大班是极少有这一现象，如出现这一现象也可能是另外的某些突发原因）。

2、上课时候注意力不集中，主要表现为搞小动作，（如弄衣服，玩小东西等），外界的一点点动静就能吸引幼儿。

3、自娱自乐，主要表现为自己做自己的事情，自言自语，离开位置在旁边小范围内转来转去，同伴间互相玩耍等。

4、进行一定的干扰，主要表现为发出奇怪的声音，或大叫等。

有研究表明，教师的教学，组织，管理及家庭教养方式和社会文化冲突等外部因素都有可能导致幼儿在幼儿园课堂行为的产生。我想在这试从心理学角度出发，对幼儿在幼儿园中所产生的课堂行为进行讨论。

一、认知能力发展失衡所导致的课堂问题行为。

课堂问题行为的产生是和幼儿的学习认知密切联系在一起的。而幼儿在认知活动中其状况的优劣与其的认知发展水平密切相关，因此认知能力的发展问题是课堂问题行为产生的基础性原因。每一阶段幼儿理解能力和解决问题的能力都表现出一定的变化。因此如果幼儿教师的教学不能适应这种变化，在幼儿需要更加主动、形象的例子、材料或操作活动来理解某一个问题时，教师都只能抽象地讲授代之，在幼儿已经开始有能力理解那些抽象概念需要独立思考进一步提升思维品质时，教师都一味地灌输，让整个活动变得索然无味，那么这时问题行为自然在所难免。

例如：在中班音乐活动《加油干》中，当师幼一起听完“加油干”的乐曲后，教师问：“你听了有什么感受”幼儿纷纷说：“洗脸、梳头”。教师说：“洗脸梳头是一个动作。你感觉怎么样？”幼儿问：“洗脸、梳头是怎么样的音乐？”显然在此活动中，音乐给予幼儿的感染力是微乎其微的，正由幼儿无法感受音乐中特定风格，使活动的这一环节显得稍有牵强之味，教师只能唱“独角戏”，环节与环节的过渡就影响整个课堂活动的流程性与有效性，所以这时教师应以新颖独特教学方式引导幼儿去感受音乐。

二、身心发展水平与课堂问题行为的产生。