障碍儿童如何通过生活训练实现掌握一技之长的目标，这也是他们立足社会、适应社会生活的重要基础，这也是我们需要进一步探讨的内容。加强对智障儿童生活能力的教育与训练工作，还有许多课题需要深入研究，希望通过我们的努力，使智障儿童能够真正地幸福生活。
   一、课题的提出
    随着对智力障碍儿童教育研究的深入，怎样使智障儿童学会生活并能够适应社会生活最终融入社会之中，成为自食其力的劳动个体，已成为从事智力障碍儿童教育工作者的关注焦点。针对智障儿童生理心理特征进行生活课程的开发与研究已显现出重要的现实意义。教育家陶行知先生“生活即教育”的思想，对智障儿童教育也是非常贴切和适用的。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需”。这对培养智障儿童的生活能力，实现适应社会和家庭生活所进行的训练依据。近年来，我校对智力障碍儿童生活能力的训练已在教学工作中全面展开，对不同程度的智障儿童进行生活训练与研究。
     针对智障儿童的特征，充分利用“教、学、做合一”的思想，着重在关注智障儿童的学习内容，提高学习兴趣等方面进行了深入思考，探索在培智学校实施“课程生活化”的课程改革的路子，着力培养智障儿童的生活能力。在教育和训练的过程中，推行“教、学、做”的合一，充分给智障儿童动手操作和实践的机会，在操作的过程中提高智障儿童的生活能力。自2002年5月起，我校进行了省级立项课题“智障儿童生活课程的开发与研究”课题实验。
    （1）课题定义
    通过对“智障儿童生活课程的开发与研究”，确定了智力障碍儿童在经过训练后，掌握一定的生活技能，实现提高个人生活、家庭生活和社会生活能力的目标，最终成为自食其力的劳动个体。
   （2）课题目标
      课题实验的目标就是根据智障儿童的特殊性，帮助他们学会生活。同时对如何摆脱传统观念的束缚，跳出普通教育的模式，从智障儿童的能力和需要出发编写出适合其身心特点的生活教材，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动打下坚实的基础。
     （3）实验依据
      ①     理论依据
     以生活能力训练为核心，以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学。问题的着眼点可以是解决智障儿童现实生活的困难，也可以是他们未来生活的需要。
    以美国教育家斯宾塞提出的教育信条“为完满生活做准备”，将生活需要、科学和课程三者结合起来，组成一门新学科，这就是生活课程的基本思想。
   陶行知先生“生活教育”的思想，“生活即教育”，将“教、学、做合一”把教育训练同实际生活紧密相联。
   ②    现实依据
   训练内容切合智障儿童的日常生活能力发展的需要，直接贴近他们的现实生活，即在生活中学习生活，通过操作训练，达到学会生活的目的。
   在生活课程的研究中解决四个问题：1.明确智障儿童的生活训练目标。2.科学地设置课程计划。3.编写智力障碍儿童生活训练教材。4.确立激励性的测评方法。
    二、实验方法
    智障儿童生活课程的开发与研究是一项综合性、系列化的实验研究，以提高智障儿童生活能力为主导，把思想品德、语文、数学、美术、少先队、体育、音乐等学科的教学研究纳入其中，这样既丰富了生活课题研究的内涵，又推动了智障儿童生活课程的开发与研究的深入。课题的研究确定了智力障碍儿童为主体要素，通过实施“二、四、一”课堂教学的模式，充分实现了师生互动、生生互动的过程，强化智障儿童动手操作与实践，使生活能力得到提高。实验在课堂教学、家庭作业及自然状态下进行，综合运用调查法、观察法、个案研究法等技术。
    三、实验措施
   在生活课程的开发与研究中，我们主张把课程与儿童的经验结合起来，让智力障碍儿童在做中学,因此课题的研究最大特点是注重操作能力的训练，把课堂变成智障儿童学习生活的地方，突破了传统的课堂教学模式，教师充分运用教学的主动权，在组织教学过程中有了更大的空间自由，使课堂教学形式生动活泼，极大地调动了智障儿童参与学习和实践的积极性，使教师的主导作用和智障儿童主体地位得到充分的体现。在现代教育理念的指导下，我们还进行多种教学方法的探索，根据不同的教学内容，我们遵循布鲁纳的教学思想，采取“引导­——发现”的教学方法，通过精心设置的一个个问题链，激发智障儿童的求知欲望，并结合操作实践，加强体验，最终在教师的引导下去发现问题、解决问题，还根据杜威“在活动中学”的教学思想，采用“活动——参与”的教学方法，组织各种丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、做中学。活动形式根据情况选定，低中年级用学儿歌、做游戏、讲故事等方法进行，重在激发智障儿童学习兴趣；中高年级则要求实实在在地进行具体的操作训练，重在培养学生的动手能力。例如一节“安全常识”课，我们可以结合多种方法来进行教学，既可以设置出包括课题“出门前一分钟应该做什么？”在内的问题链，来调动学生积极思考，挖掘自身的生活经验，说出在出门前应该有哪些事情做，并一一排列出来，同时又在“家政教室”组织出门前怎样做的过程操作，在特定的情境下，使得出门前需要关掉自来水、断电源、关上煤气、锁好门、关好窗的全过程成为一个现实的操作过程，又通过比一比看谁做得好的活动，强化智障儿童的记忆，取得更好的教学效果。