我国目前学前幼儿贻误了自由表现发展儿童画的机会，学龄儿童的画还停留在原始的抽象象征性表现阶段，根据这个实际情况我们选择了从“点画”教学起步，把儿童画引进美术课堂的教学途径。
　　因为考虑到儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预必然会伤害儿童的自信心，导致我们现在普遍看到的儿童画早熟现象——儿童自我表现的自信心受挫就会放弃儿童画，过早地否定自己的儿童画表现去接受“成人化”的教育要求——造成了儿童画“成人画”的现状。我们现在能看到的所谓“儿童画”和户县农民画太相近了，儿童画“成人画”和成人画“儿童画”一样，稚拙性有余艺术的创造性不足。因为儿童画的早熟必然会导致儿童对成人画或对类似“简笔画”那样别人“嚼过的馍”的依赖，这种依赖不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重地封杀了刚刚萌发的创造性的表现才能，让被封杀的创造性才能重新萌发的难度是相当大的，它就是现在中小学美术教学包括专业美术教学普遍存在的，忆想创作教学多年无法突破的教学难点。所以说儿童画的早熟要比儿童语言的早熟对儿童的启蒙心理发展的危害更大。
　　因为儿童画的“主观性”是支持儿童画的自信心和创造性表现欲望的动力之源，所以我们设计美术教学保护儿童画发展的教学方法只能是：谨慎地引导儿童画由主观的任意性变为主观的随意性，用“点画”教学引导，一方面迎合儿童游戏作画的情趣，另方面通过“点”而画之，逐步从“先画后说”向“先说后画” 诱导，如同射击要由“打那指那”转向“指那打那”一样。，让学生在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。实验表明，经过“点画”教学引导，儿童画的主观性和自信心不但没有受到伤害，还能够很快进入主观写实表现阶段，适应了随意的自由表现，进入有课题要求的自由画教学。因为“点画”教学诱导学生用天真、活泼的儿童画的形式语言互相交流，有互相启发的教育作用，在引导儿童有目的有要求地积极探索表现形式，进行形象符号语言的创造性表现上没有任何难度。在教学游戏中能让学生很自然地体验到，在美术课堂上师生群体共同进行创造性活动的和谐与欢跃的审美感受，让轻松愉快的感情激发随心所欲的灵机，帮助儿童排除进入美术课堂教学可能出现的心理障碍和思想束缚。