一、我对领袖儿童教育课堂的基本定位

领袖儿童教育课堂，就是“自主学习、主动发展”的课堂，就是要培养儿童具有领袖素质的课堂，就是“创境引题、先学后教、以学定教”的课堂。在课堂上涌现出一大批会朗读、善质疑、乐表达、爱速算的学生；使他们成为真正的学习小主人，充分发挥学生的个性特长，处处起到模范的作用；使他们成为爱学习、会学习、乐学习、爱做事、会做事、做好事的领袖。

二、领袖儿童教育课堂改革的基本特征

领袖儿童教育课堂必须突出以下四个基本特征：（1）自主性：独立思维、敢于表达；（2）学习性：学会质疑、学会方法；（3）主动性：积极健康、合作向上；（4）发展性：追求卓越、超越自我；四个基本点相互统一、相互促进、各有侧重。通过领袖儿童教育课堂,培养有见解,会质疑,积极健康,超越自我的学生,实现发展学生的自主潜能、强化学生主体作用、张扬学生个性。

三、领袖儿童教育课堂改革的基本模式

领袖儿童教育课堂，就是要采取“创境引题，先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。教学时采用的模式是：

1、课前，预设学习提纲

在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。

2、课中，设置学习思路

这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。

3、学后，创设导的步骤

在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。

四、领袖儿童教育课堂改革的基本建议

“创境引题，先学后教，以学定教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。所以教师在课堂教学中，应实现以下三种转变：

1、创境引题──变“说出”为“引入”

课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

一般情境创设可以分为以下几种类型：创设问题情境，引发悬念；创设操作情境，激发兴趣；创设生活情境，产生联想；创设故事情境，进入角色；创设竞争情境，活跃思维；创设“障碍”情境，激化认识冲突。

2、先学后教──变“被动”为“主动”

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教”的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在数学课堂教学过程中，先让学生自学课本──质疑讨论──教师精讲──巩固练习──最后进行小结引伸。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。

学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。

3、以学定教──变“学会”为“会学”

众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。

“以学定教”的课堂教学，教师需要处理很多关系：形式与本质，感性与理性，主导与主体，预设与生成……其中，“主导”与“主体”无疑是最基本、最重要、最核心的教学关系。由此，我们不能“盲目施教”，而应“以学定教”。学是“必要前提”，教是“自然跟进”；学是“课堂主干”，教是“适度点睛”；学是“体验积累”，教是“意义提升”。

十年树木，百年树人。我们要用现在莘莘学子而10年后、20年后是社会中坚力量的“未来领袖”的眼光去教书育人。一切不平凡都是由无数个用心深思的平凡铸就的！相信我们如果每一步都能坚实的踏出，一定能走出一片属于自己的天空！

本文作者简介：

周慧　女，29岁，湖北省襄阳市保康县马桥镇小学名师、优秀班主任。坚持课堂改革，从事“领袖儿童教育课堂”的研究。让学生真正能“自主学习、主动发展”。打造“创境引题、先学后教、以学定教”的课堂。让学生在课堂上会朗读、善质疑、乐表达、爱速算；使他们成为真正的学习小主人，充分发挥学生的个性特长，处处起到模范的作用；使他们成为爱学习、会学习、乐学习、爱做事、会做事、做好事的领袖。多篇课件、论文、案例在省市县教育杂志发表交流。

姬俊波　男，35岁，湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校政教室主任。从教十五年来，热爱教育事业，关爱学生。长期从事一线教学。课程改革以来，不断更新理念，转换角色，实施新策略，真正与新课程同行，与学生共同成长。白板课件《全等三角形的复习》获国家级一等奖，多篇论文、案例在《湖北教育》《襄阳教育》上发表。