德国教育家福贝尔认为：“孩子是我们的老师，他们纯洁天真、无所做作，……我就像一个诚惶诚恐的学生一样向他们学习。”可见他对儿童的敬意。我国明代的李贽也称“夫童心者，真心也。”从他们的言行中，我们不难认识到他们对童真的推崇。那么，在我们的小学语文教学中，又应该怎样去对待我们的儿童呢？时代的进步，教育的不断改革，从“以人为本”到今天的“儿童本位”，这就点明，小学语文课堂教学不管从内容到形式都应该充满童真、童趣，把“儿童本位”的思想落到实处。经过长期的教学实践，我们发现，语文课堂教学只要充满童真、童趣，就能让儿童的想象力、创造力充分得到发展，就能让语文课堂教学充满生命活力。

我们都知道，儿童是带着对学习的真诚愿望进入学校的，他们的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望，对学校、对生活、对理想、对这个五彩的世界，有着太多太多梦幻般的期待，而我们的语文课堂教学就担负着放飞儿童梦想的责任。我们何不在这方沃土上把方块字连缀在一起，让儿童奇思，让童心妙想，让童趣横生。让童真、童趣把我们的语文课堂创生为儿童成长的摇篮。

一、让童心激活文本的灵性。

儿童是单纯朴素的，童心是晶莹透明的。在语文课堂教学中，教师应该让学习内容贴近孩子的生活，让童心赋予学习内容的灵性，使童心与文本和谐统一。教学《梦已被染绿》时，为了让孩子们更好地感受春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机，我首先用多媒体课件播放春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，接着插入导语：“小作者的梦是怎样被染绿的呢?老师带着大家一起看看吧!”紧接着播放音乐《春天在哪里》，然后我以导游者的身份范读课文。此时孩子们的视觉感受是美丽的山水画卷，听觉感受是优美的音乐和入情的课文朗读，他们已完全陶醉于春天秀美的景色中。让孩子心动的情境创设和充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地撞击了孩子们的童心，孩子们用童心品读，用童心感悟，用童心述说着美丽的春天：“春天来了，桃花开了，柳树发芽了。” “春雨沙沙，唱着歌儿来了。”“春天来了，小蝌蚪也来了。”“春天来了，到处一片生机勃勃的景象。”“大地穿上了绿衣裳说明春姑娘来了。”……说得多好啊！多美丽的春天啊！孩子们感受到和体验到了春天的美，这春天的美通过语言进入了孩子的心灵，把课堂学习与生活主动地衔接在一起了。整个课堂情浓浓、乐融融。语文课堂成为了孩子幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

二、让教师的激情震撼孩子稚嫩的情感。

苏霍姆林斯基认为：“如果孩子不能领略所读书籍中词句的美，他就看不到周围环境的绚丽多彩。”因此，作为语文教师，首先得下水，也就是教师一定要在课堂上朗读，有感情地朗读，让学生稚嫩的情感与教师的激情产生共鸣。

语文教学不应该死板的说教，而要教师像个诗人，激情四溢；像个画家，洋洋洒洒……根据教材的需要，教师的角色要不断地转换，使整个课堂充满激情，让孩子们学得轻松，学得愉快，学得充实。在教学《海上日出》、《枫叶如丹》等写景散文时，我总是满怀激情地范读课文，或轻松愉悦，或激情昂扬，或如春风拂面，或似阳光沐浴。当我带孩子们一起学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗歌时，我把自己想象成诗人杨万里，在一个夏日的早晨，我来到净慈寺，送自己的好朋友林子方，看到了多姿多彩的六月西湖，不由得作起一首小诗，与朋友共勉，即兴摇头晃脑地朗诵起来。孩子们看到我如此投入，也瞪大着眼睛，仿佛看到了那阳光照射下的鲜艳的荷花和一碧千里的满池荷叶，他们也不禁跟着吟诵起来，并轻松地背出来。