水母网讯 教育的真正质量是“人的素养”。素养的获得能够使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。我校通过对课堂教学的变革，旨在实现“办属于孩子的学校”的办学理想和“底蕴丰厚，人格健全”的育人目标。

一、守住教育本真，课堂朴实鲜活

教育是什么？我们的理解，教育就是培养完整的人。因此，“学生站在课堂的正中央。”“课堂上跃动的是一个个鲜活的生命。”“课堂不单单学习知识，更加关注生命的状态，生命的感受和体验，生命的成长和发展。”这已然成为我校课堂的样态。每一间教室，每一节课堂，师生之间、生生之间民主、平等、和谐、关爱、合作、互助的课堂文化已然形成。每一次的学习从孩子的兴趣、问题、经验、需求出发，顺应儿童的天性，遵循孩子的年龄特点和认知特点，已然成为每一位教师的备课出发点。每一位教师对生命的珍爱与敬畏，对一个个完整的人的培养与关怀，让课堂朴实而鲜活。

二、守住学科本质，课堂丰盈厚重

课堂上“学什么”，“怎么学”？都应该源自教师对学科本质的把握。因此，我们引领每一名教师进行这样的思考与研究：我所任教学科的本质是什么？学科的关键能力有哪些？核心素养如何形成？我们引领每一个学科教研组围绕上述问题展开持续研究。“走出去、请进来”，外出北京、上海、江苏等地实地学习，邀请全国名家名师进校亲临指导。我们相信，当老师们通过学习、研究、实践，把这些问题厘清并变成教学行为的时候，大课程观、大教育观一定得以树立，也一定把学科教学做成了学科教育。如今走进每一名教师的课堂，无论是上课教师还是观课教师，大家共同的关注点、评议点就是这节课学生的哪些关键能力得以生长，哪些核心素养得以培植，这节课的思维含量如何、开放程度如何。我们引领教师追求课堂的最高境界——儿童思维的自由；我们引领教师实现课程的最高追求——“世界是儿童的教科书”。如此的引领，让我们的课堂不断走向丰盈厚重。

三、多样化学习，课堂灵动飞扬

有人说，“儿童是科学家，具有探究的天性；儿童是哲学家，具有好问的天性；儿童是艺术家，具有表达的天性；儿童是梦想家，具有想象的天性……”我们引领教师努力去了解儿童的天性，保护儿童的天性。课堂采取多样化的学习，顺应儿童的天性展开教学。如，多感官学习、游戏中学习、活动中学习、体验中学习、情境中学习、探究中学习等。让儿童在玩中学、做中学，饶有趣味地学。同时我们还进行富有挑战的学习，让儿童通过同伴间的合作探究发现问题、解决问题，有冲刺、有挑战、有意思地学习。近两年，学校深入推进合作学习的课堂变革。合作学习中，组内交流、讨论，组间挑战、质疑、求助，每一个儿童都积极参与，亲历学习的过程，探求获取知识的方法，形成获取知识的能力，享受与同伴合作互助解决问题后成功的喜悦。通过与同学的合作，一个儿童能挑战其不能达到的水准，这是最令孩子为之自豪与振奋的事情。小组合作学习之后的班内交流分享常常成为整个课堂的高潮。交流的过程不只是输出的过程，同时也是知识内化的过程。在声情并茂、深入浅出地发表自己的观点，挑战同伴的观点，回应同伴的质疑，补充同伴的见解的过程中，已在改造与重组自己原有的知识经验，新的认知结构正在悄悄地建构中。合作学习的课堂上，儿童表现出的灵动、高雅、智慧与愉悦让我们欣喜无比。

四、多学科主题研究，课堂百花齐放

我校每个学科都有各自的重点研究项目。语文学科开展“单元主题学习”，实现“课内大量阅读”，并构建了教科书、泛阅读、经典诵读三位一体的阅读课程体系，真正使儿童阅读课程化。期间，很多语文老师有了自己的较为成熟的“第二课程”，如：大量读写、小古文教学、成语教学、经典教学、班级读书会等。师生正在朝着课程的参与者、建构者、实施者、创生者的角色转变。数学学科注重与儿童的生活结合，低年级重在数学绘本故事和数学游戏中玩数学、学数学；中高段重视“结构化教学”，重视儿童逻辑思维能力的培养，重视在操作、探究、实践中学数学、用数学。英语开展“单元主题阅读和生活拓展”的研究，从生活化入手，拓展阅读和听说能力，提升孩子真正的听说读写能力。科学教学从问题、实验、探究、创新和思辨能力入手，做主题教学研究，并且将科普阅读引入科学课堂。 “艺术与审美”领域将音乐、美术学科进行国家课程的整合，落实“以美育美”的理念，并探究“奥尔夫”教学法。“劳动与实践”将信息技术、劳动技术、研究性学习等综合实践类课程进行整合，培养儿童的个性、实践与创造。各学科课堂教学呈现百花齐放的局面。

五、课堂变革带来的师生素养的全面提高