“从小上课，眼前就是一块黑板，以及老师那张脸和一上一下张合的嘴。从童年到中学乃至大学，课堂带给自己的印象始终如此。如果我遇到的是一张不好看的脸，加上那块黑板，自己的前途也许就是黑暗的。”这是清华附小一位学生家长写给学校的信。然而，这种让几代学生都感同身受的情况，在她的孩子这里得到了改变。

2011年，清华附小开始实施“课堂改造”，第一步就是取消了学生排排坐的座位形式，改为4人一组的小组形式。

“现在孩子一抬头看到的是伙伴的脸，伙伴的交流伴随上学的大部分时间。”这位家长感慨地说。

“改造课堂最终就是由教变学的过程。未来社会，需要一个永远抱有学习热情和学习状态的人，而不需要一个知识的容器。”清华附小校长窦桂梅说。d06-d07版采写/新京报记者王佳琳d06-d07版摄影/新京报记者李飞

座位从“插秧式”变为“小组式”

在清华附小，教室里取消了单独座位或两人同桌，取而代之的是4人一组的座位形式。这一变化开始于2011年。

那一年，刚刚担任清华附小的校长窦桂梅经过研究，决定对班内桌椅的设置进行重新编排，从传统的“插秧式”变为了“小组式”。为稳妥起见，每个年级挑选一个班先行试点。

窦桂梅说，这种课堂的变化是一种形式，真正的用意是强化孩子关注同伴间学习这种重要的学习方式，同时也是对教师改造课堂的一种倒逼。

对于活泼好动的孩子而言，小组模式使他们有了更多与同伴交流的机会，但班级显得乱、课堂纪律变差、卫生不如从前等等问题也随之而出。其中最关键的是，以教师讲授为主的教学模式，显然已hold不住新的课堂形式了。

试点推进期间，窦桂梅收到了一封家长来信。这位母亲说，自己从小上课，眼前就是一块黑板，以及老师那张脸和一上一下张合的嘴。如果她遇到的是一张不好看的脸，加上那块黑板，自己的前途也许就是黑暗的。然而，这种情况在她的孩子这里得到了改变。现在孩子一抬头看到的是伙伴的脸，伙伴的交流伴随上学的大部分时间。孩子和伙伴学会了交往，学会了倾听，也学会成为小组的主人，并在逐步建立起一个道德的小社区——其实孩子和别人学会合作，就是面向未来的基础。

窦桂梅在全校宣读了这封来信，并正式宣布：小组式的课堂形式，在2011年秋季开学在全校所有班级推开。

提出问题比解决问题更重要

“课堂改造，貌似是课堂发生变化，事实上是教育观的改造和变化。”清华附小副校长、教育教学研究中心负责人、语文特级教师王玲湘说。

改造课堂中，最重要的理念就是让儿童站在课堂正中央。换言之，儿童不应是一个等待老师灌输的被动学习的姿态，而要把学习的自主权交给儿童。

那么，用什么方法引导儿童自主学习呢？清华附小改革了课堂教学模式，首先改变学习流程，要求学生按照“预学”-“共学”-“延学”的流程学习。也就是说，孩子要带着问题走进课堂，在老师引导下呈现问题、梳理问题，找出主问题，解决主问题；解决中衍生的更高层次的新问题，将成为孩子延伸拓展学习的动力，孩子可以把它带出课堂，继续研究思考。

在王玲湘看来，培养孩子提出问题，正是清华附小课堂改造的一个抓手。“我们教育中，长期以来是儿童不会提问，儿童没有质疑，因为儿童在等待着老师给我。”王玲湘说，而清华附小认为，儿童提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提问是儿童创新的源头。

她记得，在一年级学生学习课文《乌鸦喝水》时，就有孩子提出了一个问题：为什么喝水的偏偏是乌鸦，而不是别的什么鸟呢？老师没有忽略这个问题，而是让同学们一起思考。

有的小组说，乌鸦是黑色的，容易吸收太阳光，就会容易热，也容易渴，于是就要喝水。另一个小组说，如果把故事的主人公换成仙鹤（嘴太长）和麻雀（嘴太短），发现都不适合。乌鸦嘴巴不长不短，加上几块石头，正好方便喝到水，所以乌鸦做主人公最合适……更有学生在两周后仍然对这个问题念念不忘，并发布了自己的研究成果：他从父亲在沙漠考察拍摄的照片中发现了成群的乌鸦，以此证明乌鸦费这么大力气要喝到瓶子里的水，可能是受所处生态环境所迫。

王玲湘说，孩子们这些发散的思考，其实是在从科学角度、题材角度，乃至生态环境的角度来思考乌鸦喝水的合理性，这也许并不是最终的答案，但从中却有很多创新的价值。

这个问题也引发了老师的思考，发现在古希腊乌鸦是一种智慧之鸟。对于课堂的改造，启迪的不仅是学生，其实也包括教师自己。