10月19日，邹容小学3年级2班的教室里，一堂数学课正热火朝天地进行中。学生们在老师的引导下，自己想问题，自己解决问题，“玩”得不亦乐乎。而教室前方，一名白发老人，正举着一台摄像机，记录下整个过程。

学生不想下课

这堂数学课的主题是多位数加法。数学老师陈丽娜抛出了问题，直接让孩子们从生活中去发现相关的问题。

一个小男孩举手：“有一个停车场，里面停了263辆小轿车，还有279个空位，问这个停车场一共能停多少辆车？”课后，陈丽娜坦诚，听到学生提出的这个问题，其实有点担心，在此之前，他们其实只学过两位数的加法，突然升级成两个三位数相加，陈丽娜自己心里都没有底。

但是，事实很快证明，陈丽娜的担心有些多余。在陈丽娜的简单引导下，学生们不仅很快学会了三位数相加，还自己想出了两种验算的办法：交换相加和减法验算，陈丽娜很惊喜：“书本上都只有交换相加这一种验算办法，他们超出了书上本章节对他们的要求。”

下课了，男生黄鹏宇觉得意犹未尽，他对这堂课很喜欢，“我觉得越上越好玩了。不想下课。”

老人叫上陈丽娜，一起到办公室做总结，“你这节课上得很不错，但是仍还有一些地方需要改进……”

让学生亲历知识形成

老人名叫吴克扬，今年72岁，从1996年起，他开始研究创造教育，并相继在一些中小学展开创造教育的原创性实验和研究。吴老说，创造教育的核心在于“中心易位”，即通过转变教育观念，改变教学办法去改造课堂，落实学生的再创造。

“简单来说，就是把教材上的知识作为开发学生潜能的载体，在‘延后看书’的原则指导下，先发动学生在自己的生活实际中去进行研究，直到自己得出结论，再与书本对照，吸收书本的精华。”

在吴老看来，过多的“教”，剥夺了学生喜欢动脑、动手、探索的权利，也就剥夺了他们享受成功的喜悦，并且使学生逐步养成满足于接收现成答案的惰性，消磨其创造性。

吴老认为，在创新的创造教育的过程中，教学由过去的传承变成了学生的创造，而学生亲历了知识形成的关键过程，对“考”的准备就更充分。

陈丽娜说，从去年11月份，她所在的班级开始实施创造教育，她把很多知识点难度都直接丢给了学生，让他们自己提前去研究。而最直观的成效是，现在孩子们更愿意举手发言了。