著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明“问”是何等重要。下面就数学教学中的提问技巧，问题设置等方面谈一点个人的看法和意见：

目标明确，精心设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求，设计目标明确的问题，教师在备课时就要明确提问的目的，尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

难易适度，巧设提问。课堂提问的难度要适合学生的认识水平，要提学生力所能及的、所谓“跳一跳就能摘到果子”的问题。要防止浅—缺乏引力，索然无味；偏—抓不住重点，纠缠枝节；深—高不可攀，“听”而生畏；空—内容空洞，无从下手。提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。太易，脱口而出，无法引起思考；太难，无从下手，会造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。教师可根据教学活动中的具体情况，灵活设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

留空思考，及时反馈。课堂提问应重视分析学生的信息反馈。老师提出问题后，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间、安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

面向全体，因人施教。合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问。难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生随口而出，而必须经过思考后才能回答。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生的参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。尤其在课堂教学中要注重提问、启发、引导、激发学生的兴趣，并注意提问的适度性、梯度性和个体差异性，这样才能取得更好的教学效果。

山东省高密五中

李霞

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