（记者/高薇）“教育即生长，要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。围绕这一目标，我们将着力构建生长课堂。”12月9日，记者从沙溪镇获悉，该镇正探索课堂改革，计划在全镇18所中小学推广“生长教育”，关注学生成长的每个细节，并引导学生由书本走向生活。

主张

老师要关注学生 成长每个细节

近年来，各种教学改革在中山开展，沙溪镇于近期提出了改革思路，计划构建生长课堂。据该镇教育事务指导中心副主任汪锋介绍，所谓“生长课堂”是指以学生为本的课堂。它着眼于学生的可持续发展，着眼于课堂教学环境的营造，着眼于学生的主体精神，以学生的成长为本，在课堂这个特定的空间，师生一起生长知识，生长智慧，生长能力，生长情感。

汪锋指出，生长课堂是开放的课堂。与以教师传授知识为主的传统教学不同，该课堂上，老师要提供可供生长的条件。老师把时间放给学生，让他们去思考、讨论、质疑；把空间还给学生，教师不能独霸讲台，让学生有自主学习、生生相互学习讨论的空间；把权利放给学生，让他们有提问、质疑、评价的权利；要让知识由唯一性向可能性、选择性、多样性开放；要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。

在该课堂中，要体现“生成”特点，还主张“等待”，建议老师关注并倾听学生成长细节。“教学是停顿的艺术，是一种等待的艺术。当学生有亮点的时候，我们要停下来捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。”汪锋说，“生长课堂中，教师要关注每一个学生每一件小事，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，要让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，从而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。”

推广

五所中小学 相继尝试课堂改革

“生长课堂”理念提出后，沙溪镇各学校便进行了尝试。据汪锋介绍，由于每所学校特点不同，他们鼓励学校根据自身情况，合理有序地进行课堂改革。“我们倡导个性化的课堂教学改革，形成百花齐放的改革局面。”

据了解，目前，进行课堂改革的有：沙溪中学、康乐小学的“小组合作学习”，溪角中学的“小老师制”，虎逊小学的“前十后十”教学，龙瑞小学的“自为拓学”教学模式，云汉小学的“先导后学”等。

据溪角中学老师介绍，“小老师制”推广近三年来，学生自我教育、自我管理的意识与能力得到提高。例如，学科小测，只有老师巡堂，没有老师监考的情况下，学生们能做到诚信考试，几乎无人作弊。同时，参与实验的班级，全科合格率达到89.65%。龙山中学改革后，创下近五年教学质量新高，达到“减负增效”目标。

“溪角中学的课堂让我们看到了以学生为本所带来的好处。”汪锋说。“溪角经验”之后，大家开始研究类似的课堂，并发现让学生深度参与课堂，能让教育成效最大化。“以前的课堂教学改革多将关注点落在教师身上，由教师设计、组织、引导，促使学生学习方式的改进，忽略了具有极大潜力与生命力的学生群体，如今让“老师”与“学生”角色互换，能让彼此的能力得到释放。”

改革案例

溪角中学学生有“四心” 可做“小老师”

2011年9月，溪角中学的数学老师李春燕承担了初一（3）和初一（4）班的教学及班主任工作。由于新生入校，班级管理工作繁杂，她萌生了让学生协助她分担一些班务的想法。她将这些学生称之为“小老师”。

在她的培训指导和跟踪引导下，“小老师”们很快上手，而且管理班级的效果不逊于“大老师”。于是，她又进一步做了大胆尝试，将早读或自习课也交给学生，由他们代替教师评讲试题或辅导同学。一段时间后，他们发现学生评讲或辅导时，其他同学的状态非常积极。而且，这两个班学生的学习状况和效果明显优于其他班级。

鉴于此，学校决定以“小老师制”为名，在初一年级尝试推广李春燕的做法，即以学生干部作为领头雁，在引领学生自主管理、自我教育的基础上，自主学习。学校规定，只要学生有“四心”：热心、耐心、诚心、恒心，就具备当小老师的基本条件。同时，老师们还可根据学生的性格特点、学习成绩、同学关系，确定小老师人选。

无论谁当小老师，都必须经过“三段”培训，即模仿—实习—岗前培训，最后独立上岗。实习阶段，“大老师”在课室后面坐镇，小老师在台上讲，“大老师”课后及时评析、指导，小老师不断改进，就这样，评析、指导、改进，多次反复，既是“实习”，又是“上岗”。每次的岗前培训，师生共同研讨重难点、采用何种合作教学方法，如何检测等教学环节问题，然后再独立上岗。