作为一门语言学科，英语听与说是必须具备的基本能力。里弗斯（W.　M.　Rivers）和坦珀利（M.　S.　Temper）在1970年对人们日常生活交际中的听说读写时间做了统计：听的时间占了45%，说的时间占了30%，读的时间占了16%，写的时间占了9%。事实表明了听说的重要性。笔者在农村校任教，学校缺乏英语听说的大环境，而且这里的学生大部分来自农村，自信心不足，这导致学生的英语听说能力不理想。课堂是培养学生英语听说能力的主阵地，那么，立足于课堂，在课堂上创造良好的英语听说氛围就尤为重要。因此，本文从学生实际出发，尊重学生的差异并满足不同层次学生的不同学习需求，阐述如何立足于课堂，让学生快乐地完成英语听说的教学。

一、微笑课堂，快乐听说

泰戈尔说过“微笑，是世上最美丽的语言。当你微笑时，世界爱上了你”。夏丐尊先生也曾提出“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”随着科技的发展，观念的转变，“棍棒底下出人才”的时代已远去，现在的学生需要的是微笑、关爱，他们的成绩是“夸”出来的，他们喜欢在宽松的环境下完成英语听说的任务。笔者把微笑带进教室，带进课堂，善用“please”。上课时，不是板着一张臭脸而是用微笑掌控课堂，用微笑面对学生的走神，用微笑面对学生的挫折，用微笑面对学生的成功，让整个课堂处于其乐融融的状态，让学生感受到教师的亲和力，打开学习英语的心扉，快乐听说。

二、趣味教学，快乐听说

成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在我国，英语学习者普遍缺乏英语听说的大环境，尤其是有着巨大的高考压力的高中生，天天围着高考指挥棒转，课堂气氛经常是紧张而乏味的，所以教师要精心设计轻松活泼的英语听说活动来调节课堂气氛，把紧张而沉闷的学习变得轻松愉快，为学生创造一个轻松自在的学习环境，吸引他们主动参与课堂语言实践活动，强化他们的英语听说能力。在趣味教学的活动过程中，学生全身心地投入，对所学知识的记忆就会更加深刻、牢固，从而完成教学目标。同时，又培养了学生协作、竞争的意识，使学生各方面的能力都得到提高。在听说教学实践中，笔者经常采用以下两种教学活动：

（一）“传声筒”游戏

笔者从听力文本里找了三句话进行三次“交头接耳”的“传声筒”游戏。第一次游戏开始时，笔者附在每组第一个同学的耳边说了关于job的“It’s　hard　work,　and　the　working　hours　are　too　long.”让他们一个接一个“交头接耳”地往下传，然后请最后一名同学把听到的句子说出来并写到黑板上，句子表达最完整的小组获胜。紧接着再传关于sport的“It’s　about　a　three-minute　ride　up　to　the　top　of　the　moun-tain.”及关于entertainment的”To　tel　you　the　truth,　I　don’t　realy　feel　like　going　dancing　tonight.”游戏结束，笔者和学生一起理解这三个句子的意思，最后笔者告诉他们这三个句子将会出现在接下来的听力材料里，而且是个别题目的答案依据时，笔者从学生的眼睛里看到了期待的眼神。游戏过程中，笔者发现学生为了小组的荣誉，都听得特认真，传得特认真，在学生展示句子的时候，小组的每个人都紧张而兴奋，甚至把手紧紧地握在了一起，获胜的小组更是抱在一起欢呼起来。“传声筒”游戏既让学生在游戏中得到乐趣，也在游戏中获得知识。

（二）“我爱记歌词”

音乐在生活中的作用是不可估量的，它可以调节我们紧张、乏味的生活，可以陶冶我们的情操，净化我们的心灵，让我们得到一种心灵的享受。高中生为了缓解繁重的学习压力，经常以音乐为伴。笔者利用学生的这一特点，借鉴浙江卫视“我爱记歌词”的活动形式，设计了“爱记歌词，快乐听唱”的活动，让他们在课堂上感受听说的快乐，发自内心地进行听说活动。“爱记歌词，快乐听唱”即学生先听歌曲记歌词后边听边填入空缺的词或句子，接着全班学唱歌曲，最后小组大声唱出来进行PK。起初用较为简单的重复性大的欢快的英文歌曲，慢慢地根据教学内容选择相应的歌曲。每次上新的语法课之前，笔者都尽量找与之有关且较为经典和欢快的歌曲作为听说课的内容，让学生在欢乐中减少对语法学习的恐惧，在欢乐中学会语法。

三、积极评价，快乐听说

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