论文摘要：在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。

【关键词】导入原则 导入技能 教学案例

著名教育学家艾宾浩斯说过：保持和重现在很大程度上依赖于在有关心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。如果教师不想办法先调动学生学习新知识的积极性，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动带来的只有疲劳。一段精巧的导入能够先声夺人，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望和好奇心。燃起学生的智慧火花，在学生接受知识的过程中有事半功倍的奇效。

一、课堂导入应遵循的原则：

1. 有效性 

教师设计导入活动要为接下来的教学内容服务, 导入要有意义，要有效。如果导入只是注重形式，而与教学内容脱节，那么不管是导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。

2. 迁移性

课堂导入是为了唤醒学生大脑中相关的知识，而在导入的时候，教师更要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益, 为课堂教学服务。

3. 趣味性

导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，能激发学生参与的兴趣。在教学中，教师应该组织学生开展他们感兴趣的导入活动，这样才能提高他们参与的热情，同时为整堂英语课定下基调。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。

4. 生活性

语言源于生活并运用于生活，教师设计一些生活化的导入更能引起学生的共鸣，学生会感到这样的话题和活动更有实际的意义，他们参与课堂的热情自然会更高，起到的效果也会更好。

5. 启发性

导入要对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。

二、导入技能的类型

英语课堂导入的方法有很多，针对课文导人的要求．经过平时的教学反思总结，我认为以下几种导人方法比较有效：

1.巧妙设疑，悬念导入课堂。

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。教师可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发思维的有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。

Case one:  Go  for  it  9A   Unit 3  Period 4

这堂课要学习的主要内容是Chen Huan采访Sally的一个对话，我设计了三个问题导入新课：

1. What do you think Chen Huan is?

2. What did Sally call Chen Huan for?

3. Chen Hua will interview Sally, do you think what personal questions he will ask Sally?

前两个问题一方面用来复习上堂课的有关内容，另一方面可初步导出本模块的语法－宾语从句；而第三个问题给学生设置了悬念，为了调动学生参与的热情，可以把全班分成四组看哪一组猜得最多最接近事实。这活动既能训练学生的发散性思维，又能使学生怀着“欲知、急盼”的心境迫不及待地去阅读对话，以检验自己猜测的准确率。学生同时也以极大的积极性投身到接下来的课堂学习中来！

2． 联系生活实际，创设情景导入课堂。

情景来源于生活，而新课程改革倡导回归生活。创设情景一定要从学生的生活实际出发，从学生感兴趣的话题出发。教师在正确处理教材与教学内容关系的基础上，认真研究、合理运用学生已学过和正在学的语言知识和语言材料，创设与学生的学习、生活密切相关的交际情景，引导学生在贴近真实的语境中学习，进行语言实践，从而把真实生活引入课堂，使语言自然溶入情景之中。 

Case Two：Go for it  8B  Unit 311 Period 5这一课 时正好是放五一长假前夕，我问学生May Day is coming, what are you going to do? 学生们七嘴八舌地说着他们的五一计划 ， 但是一番七嘴八舌之后，有些学生发现自己的词汇量贫乏，于是他们有了迫切的想学习新词汇的欲望，我就很自然也很轻松的将本课的新词汇ferry, subway, taxi, crowded, modern等教授给学生，同时也引出了这课的语言点——最高级。