用生活化教学创建高效生物课堂

白银市第二中学 王巧民

教育家杜威曾极力倡导“从生活中学习，从经验中学习”，而生活化教学也正是新课程改革倡导的理念之一，那么，我们如何巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，从而创建高效生物课堂呢？

在长期的教学工作中，笔者深深体会到，学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得好。所以，我们在备课时，创设生活化的“开场白”，激发学生学习兴趣，就显得十分重要。例如在讲伴性遗传时，以英国“皇族病”—血友病的趣闻作为引言，紧接着抛出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？这引起了学生强烈的求知欲望，然后不失时机地引入伴性遗传的有关知识，产生了好的效果。

而在课堂上，创设生活化的对话，引导学生互动，在对话中巧妙的设疑、恰当的比喻更能激发学生的兴趣，使学生集中注意力并启发思维。例如在“免疫系统的防卫功能”一节教学中，笔者将人体免疫系统的防卫功能与疾病做斗争就像是一场“城市保卫战”，面对不同的敌人(疾病)，人体免疫系统会用专门的武器(各种特异性抗体)予以消灭。将书本中的知识点通过打比方的方式化繁为简，使课堂教学充满活力。

同时，针对高中生爱搞笑的特点，教师可以利用“口诀、顺口溜、诗句”等手段对学生“激趣”，让学生在搞笑中获得乐趣，掌握知识，起到事半功倍的教学效果。例如：DNA和RNA的结构有什么区别，为什么RNA适合作为信使？为了使学生更容易掌握两者的特征，我引用了复旦理科生的三行情诗之赛冠军作品：愿做一条RNA，即使单恋(链)，却能拥有U(尿嘧啶，你)。高中学生兴奋地说：“原来生物学也可以这么浪漫！”在生物课堂中，恰当地利用一些富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

此外，教师依托生活体验，创设情境，激发学生思维也不失为一个有效手段。例如在高二学习“ATP的主要资源—细胞呼吸”一节时，许多学生作业上错写人体细胞无氧呼吸反应物为酒精和二氧化碳。于是我带领写错的学生在操场上快速跑了几圈，当气喘吁吁地学生回到教室后，笔者问学生，当大家刚刚在操作场进行长跑时，是不是“酒香四溢”，是不是运动时会慢慢地“自我陶醉”？当然，他们一致地感受是：肌肉酸痛。笔者马上让大家对这一现象进行讨论，最后他们得出了正确结论—剧烈运动之后，感到肌肉酸痛，是肌肉细胞进行了无氧呼吸积累的乳酸所致，而不是“酒香四溢”。

生活是生物学知识的的源泉。作为生物学教师，应该去找寻教材知识与生活体验的“连接点”，在学生已有知识、生活体验和教材之间架设一座桥梁，从而使学生发挥主观能动性，顺利地将知识“活”化，让知识与生活交融，从而帮助学生提高学习的效率，创建高效生物课堂。