一、生命教育与高效课堂

2006年，由我主持研究的省级教科研成果——构建“五步探究教学”模式，明确提出了构建“生命课堂”的课堂目标。之所以今天再次提出，是因为我认为：教师、学生是学校中鲜活的生命个体，呵护自然生命、完善社会生命、涵养精神生命是生命教育的主要内容，实现“教师幸福、学生自信”是生命教育的核心目标，为了生命的完善与美好应是教育最大最持久的价值追求。

开展生命教育，我认为应该从三个层面进行：构建生命课堂、建设生命校园、开发生命课程。

学生的主要生活是校园生活，校园生活又主要是课堂生活。因此，处于生命成长可塑性最强的学生时代，学生在校园里过着怎样的课堂生活，很大程度上会影响他一生的生活品质。假如我们的学生总能在课堂中学有所获，能感受到生命的美好，感受到学习的乐趣，并能深深地参与到学习的过程中，感受到自我存在的价值，那么我们就可能培养出学生有尊严的生命状态。相反，如果学生在课堂中总是遭遇忽视、训斥甚至羞辱，那么我们的学生就可能形成冷漠、粗暴甚至逆反的畸形人格。

构建富有生机与活力的生命课堂，发掘课堂中每一个生命个体的潜能，是生命教育在学校得以落实的主要途径。因为生命课堂突出强调合作、交流与探究，是点燃唤醒的课堂，是心灵碰撞的课堂，是快乐主宰的课堂，是感受愉悦的课堂，是理智挑战的课堂，是绽放智慧的课堂，是灵动开放的课堂，追求用生命呵护生命，用生命温暖生命，用生命撞击生命，用生命开启生命，用生命灿烂生命，用生命滋润生命。

2013年8月份以来我们推行的高效课堂建设，以“小组合作学习”为课堂教学载体、以“五步三查”为课堂教学基本流程，对它的理念、做法和要求，我完全赞同。因为一直以来，我所追求的生命课堂和今天的高效课堂有着异曲同工、相得益彰之妙。

具体表现在：

1.两者都以学生为主体，尊重了学生的天性。都要求教师精简讲授时间，提供更多的时间让学生们自己学会选择、策划与设计，为学生们创造出了自学、操作、思考、表达、交流、展示、质疑、反馈等更多的表现机会和展示平台。

2.两者都让学生享受到了适合自己的课堂学习和体验形式。通过为学生提供了内容丰富、形式多样的学习、交流和展示方式，并在时间和空间加以保障，使学生们可以尽情释放自己的生命潜能，彰显自己的生命魅力，实现了课堂上活力四射的生命状态，是真正的“因材施教”。

3.两者都奠基了学生生命个体的成长和未来。长期的小组合作学习方式、习惯和氛围，唤醒了学生身上的人性之美、人伦之美和人道之美。潜移默化之中，他们在鼓励中建立了自信，在合作中学会了诚信，在欣赏中赢得了自尊，在原谅中学会了宽容，在分享中学会了给予，在信任中学会了自律，在困难中学会了互助……其生命之旅也会越走越宽广。

高效课堂是对生命教育的践行。打造高效课堂，是教育发展的必然要求，也是生命对于教育的期盼。

二、高效课堂建设

全面推进高效课堂并不是各项工作齐头并进，每个阶段都有这个阶段必须要解决好的主要问题，抓住这个问题、解决这个问题，才能保证下一阶段工作的顺利开展。而依据理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰这一认知发展过程，我们在高效课堂建设过程中依次侧重了制度建设、硬件建设、教师培训、导学案的编制、学生小组建设、教师能力再提升、师生发展性评价几个方面的研讨和实践。

（一）制度建设

课改初期，我们在长期的思考和总结中，结合省内外课改先进学校经验，制定了《高效课堂集体备课制度》、《高效课堂领导反思会制度》、《课改教研质检工作管理办法》、《小组合作学习管理办法及奖惩机制》、《评选课改“先进学区部”、“先进教研组、备课组”、“课改标兵”、“课改先锋”、“课改精英”的管理办法》等9个专项制度，涵盖高效课堂建设的方方面面。

制度是一种规范，更是一种引导。我们成立了教师三大中心，成立了教研部、质检部，建立了反思机制，领导周一、周三定期召开工作反思会，坚持教师日反思、教研组周反思、集体研备前必须先就学情进行反思；建立了质检标准，坚持了“二级质检”，即质检部随时质检，领导分组专项质检。领导通过听课、转课、走课、评课发现问题、反馈问题，解决问题。

（二）师资培训