加德纳曾提出了多元智力理论：核心在于认真地对待个别差异。为此，他提出个性化教育设想，这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。“教为学服务”，“以学生发展为本”，有时在教师内心深处并未得到真正认可，教师应当随时提醒自己：在课堂上是否给了每个学生足够的个性发展空间？如何让学生发现身边的美，就是美术教师要充分发挥各种教学策略，使学生以自己的方式去最大限度地了解、发现和发挥。

实践美术生活化教学，能发展学生的视觉敏感。引导学生观察生活—在生活中发现美的存在。观察是人类认识世界的重要途径。学生对世界的认识大部分以眼睛的观察，引导学生观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。学生眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己观察到的强加在孩子身上。应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。

注重实践生活—在生活中体验美的存在。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。可让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。

积极开发生活中各种创意性课程，培养学生对社会中视觉美及心灵美的关注力与辨别能力。课堂教学不单是知识的传授，还有对学生心灵的塑造，教育学生如何学习，如何做人，良好的学习品质是学生学习知识文化的内驱力，它应贯穿于各科教学之中。比如有学生为课本上的学生作品挑了很多刺，我就引导他如何欣赏，如何评判他人的作品，要看到别人的长处，从小树立正确的学习观，使学生在课堂学习中受到潜移默化的品德教育。

生活化的美术教学，真正体现了“不同的学生在美术学习中得到不同的发展”的教育理念。学生对作品的评述能力，不再会停留在作品的表象，而是对作品的整体评述和自己的感受，能在生活中发现美，寻找美术存在生活中的各种形式，学生看事物的眼光变得艺术化，会变得更美好，由此提高了学生的审美个性。所谓“兵无定势，水无常形”，有常量必有变量，教育艺术也讲究个性，在教学个性的无限空间里，在课堂生成出彩的同时，提高美术课堂教学的个性化，是我们教学追求的永恒。

山东省高密文慧学校 王儒芳

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